2022年11月27日上午,2022年中國數字人文年會“數字人文教育”分論壇”暨套路直播主播在線互動建院70周年“人大信管·求是講壇”以“全球視野下的數字人文教育”為主題聯合舉辦線上學術會議。套路直播主播在線互動院長劉越男教授為論壇召集人和主持人。美國肯特州立大學信息學院曾蕾教授以“全球視野下的數字人文教育”為題作主旨報告,來自國內十余所大學和研究機構的16位學者作自由發言,套路直播主播在線互動一級教授馮惠玲作論壇總結。會議持續近4個小時,現場討論氛圍緊張而熱烈。近百位關注數字人文教育的同仁線上參與會議。

u主持人語

套路直播主播在線互動院長劉越男教授回顧了人大套路直播主播在線互動數字人文教育在機構設置、教育項目、課程體系、學位設置等建設的經驗和成績,同時也提出了當前數字人文教育面臨的內外兩個方面的挑戰和困難:一是數字人文內在學理。一方面數字人文尚未進入穩定成熟的發展階段,是一個正在快速生長的陣地。其理論體系、方法體系、內容體系、課程體系尚未成熟,且數字人文尚未形成專屬的基礎理論、方法論;另一方面數字人文覆蓋范圍大、交匯點多,不同領域關注點各具特色,如何統合在數字人文的陣地和核心知識當中也是挑戰。二是外在學科建制。在我國高校開展數字人文的教育項目一定要以某一個學科的名義來獲得,人才培養的授權是獨立建制還是依附于某一個一級學科,未有定論;同時,數字人文的內容呈現多學科深度交叉的特點,辦學主體的確定以及多學科協同也是數字人文學科化過程中學術共同體共同關心的問題。因此希望通過會議的討論,能夠進一步的凝聚學界共識,助推數字人文尤其是數字人文教育的健康成長,也助推中國的數字人文教育在世界數字人文教育發展當中的獨特地位。

u主旨報告

美國肯特州立大學曾蕾教授以“全球視野下的數字人文教育”為題作主旨演講。曾蕾教授以信息科學國際聯盟(iSchools)數字人文課程委員會(iDHCC) 2019-2021年針對數字人文教育所做的基本調查結果及其對《信息科學技術協會學報》JASIS&T“數字人文專輯”(2022第2期)的編輯為背景來源,從數字人文的教育模式、課程設置、合作學科、教育管理和行政問題、相關職業、iSchools與數字人文六大方面闡述了對iSchools數字人文教育的調查結果:在教育模式方面,在世界范圍內,數字人文教育模式種類繁多,包括博士、碩士、學士的專業學位、各類證書、輔修和榮譽學位以及各類學習途徑等;在課程設置方面,很多iSchools從事并參與數字人文研究和教育,并至少提供一門數字人文課程;在教育管理和行政問題方面,數字人文教育面臨基礎設施配置、課程設置、就業市場聯系、教育模式確立及機構支持等管理及行政問題;在相關職業方面,數字人文職業分布主要集中在高等教育機構,且數字人文人員應具備專業技能包括基本和專業知識、數字人文研究、構建工具、管理機構服務等技能和知識;在iSchools與數字人文方面,建議iSchools應積極主持領導數字人文計劃并開展廣泛合作。最后,對數字人文教育現狀作以闡述并給予建議,認為在數字人文為iSchools帶來戰略機遇的現狀下,iSchools應該清楚地闡明其跨學科專業知識(技術、科學、人文、批判、理論)及其與數字人文學科的相關性,并基于數字人文領域的眾多優勢,積極致力于主持和領導數字人文項目,同時與其他單位和學科合作,讓新的群體接觸到iSchool的教學和研究。

u自由發言(發言嘉賓以姓名拼音為順序)

包平教授作為一個圖書館領域的實踐者,認為像這樣一個需要多元交叉融合的學科在發展時,其實踐過程中必須重視人才培養。并就如何培養人才以及如何進行學科及教育建設提出幾點看法:一是要考慮人才市場和人才去向的問題;二是學科建設突出圖情領域的人文情懷?;趫D情領域本身具有的人文情懷,要培養出具有人文情懷的學科和具有人文情懷的人才;三是數字人文作為一個新的學科領域充分了解市場需求并加快學科體系建設。盡快形成完善的課程體系、培養方案、技術和方法體系以及配套教材,形成一套完善的理論與方法。四是完善人才培養知識體系架構。要明確人文知識在學科中的定位,思考建立怎樣的人文課程體系,完善基本的人才培養的知識結構。五是創辦國際化的數字人文期刊,擴展全球視野。六是數字人文學科建設要辦出圖情人文特色。要辦出數字人文的人文性,營生出一些其他學科不可替代的特色。

陳靜副教授基于南京大學數字人文教育基本情況和個人經驗聚焦三個問題闡述:第一,在通識和專業教育的問題上,一方面強調了通識教育具有必要性,要使各高校普遍的通識教育普遍化,強化本科生的通識化教育。同時,高校要加強教育資源的共享,增強教學資源的開放性。在專業教育方面,人才培養的方向要往專業性融合的方向走。第二,闡述了南大數字人文教育現狀總體上是一種夾縫中的生存狀態,其主要表現在經費不足以及社會條件保障的缺失。因此,提出教育應突破自有專業的局限性進行兼收并蓄,在傳統教育之外提供豐富多樣的教學模式的可能性。第三,在數字人文教育培養的專業結合與數字人文共同體、方法論問題上,認為數字人文教育有必要滲透到各個專業深入到各個學科的發展脈絡中進行理論建構。同時,不能夠單純將數字人文視為一種工具和方法論,要加強數字人文縱深化建構。此外,建立數字人文的共同體是必要的,需要社群共同考量中國特殊語境下數字人文的特色,進行自我的內形式的思考。最后,強調要對年輕人抱有希望,要鼓勵和培養年輕人去突破他們所學的知識的邊界,對學生要予以足夠的信任,同時也給他們充分展示的機會。

陳濤副教授主要針對數字人文的知識體系貫通以及學生思維素養培養兩方面展開論述。首先,陳濤副教授強調數字人文的知識體系如何貫通是當前面臨的主要難題,提出數字人文知識體系的貫通可通過建立虛擬教研室,來促進高校間數字人文工具、方法、理論等教育資源的共享,以此推進培養體系的連貫性。其次,數字人文教育是要增強學生數字人文思維素養的培養??蓞⒖妓固垢4髮W提出的工科生12種思維能力,如學習思維、發現思維、系統性思維、創造性思維、批判性思維、分析思維、數據思維、計算思維、實驗思維以及人本思維等。數字人文思維素養尋求的是人文思維與工科思維的兼顧、數據思維與計算思維的融入、探索理論思維與實驗思維的結合。

李飛躍副教授從基礎人文學科的角度來匯報關于數字文教學方面的實踐和思考,提出了三個方面問題。第一,基礎人文學科開設數字人文課程,相較通識教育,亦應重視問題與實踐導向,鼓勵和引導學生利用數字人文的方法和技術去發現、驗證和解決傳統人文研究中的經典命題。第二,數字人文類課程作業和研究成果的特點是其對確定性的呈現和追求,與傳統人文研究的思辨性和系統性有所不同,其評價標準也應有所差異,避免這些確定性在質性思辨中被降維和解構。第三,創建跨校際協作平臺和開放共享的資源庫。鼓勵線上課程共建和實踐教學校際合作,評選和構建數字人文研究優秀案例集、數據集,推動數字人文課程教學資源的開放共享與新文科人才的聯合培養。

梁繼紅教授以“數字人文教育的面向和躍進”為題主要提出了作為方法論的數字人文及數字人文方法論兩個問題的思考。首先,梁繼紅教授以安妮·伯迪克等《數字人文:改變知識創新與分享的游戲規則》中論及到的數字人文教育目標是培養“刺猬狐”型學生為引子,并結合個人的章學誠學術研究基礎,強調深度鉆研且具有一貫的中心體系的刺猬型特質與人文學科實踐緊密相連,而靈活多變且廣博的狐貍型特質也同樣重要。其次,強調了數字人文自立的根基在超越信息技術的工具價值,而為人文研究提供方法論,推動人文研究范式更新。但作為方法論的數字人文存在與各個人文學科原有方法論之間不同程度的融通問題。以莫萊蒂的“遠讀”為例,他對文學作品作整體性觀察的問題意識,與文學研究中區分經典與非經典的研究傳統相對應,其所面對的批評與此相關。而在檔案學視野下,對歷史檔案文本的形式特征作整體性觀察,則是既有的目標,因此,利用數字方法和技術工具從更微觀的形式特征入手對檔案文本的“遠讀”實踐,是一種順時而為的突破過程。最后,梁繼紅教授從超學科的視野出發,受中國傳統學術通觀思維的啟發,針對當下數字文化新形態的發展趨勢,提出構建數字人文方法論,在各分支學科分而治之的基礎上,發展一種具有總體性的問題意識和直抵人文研究的終極目的地的數字能力。

聶華研究館員首先聚焦于近年來數字人文的變化,認為當前數字人文需要擔負的責任和功能至少要覆蓋高等教育的三個功能,即科學研究、人才培養、社會服務。同時基于新文科背景,闡述數字人文教育發展的現狀和前瞻,主要包括三個遷移:第一個是數字人文的增長點將從研究范式的創新和轉變遷移到人才培養方式;第二個和第三個遷移主要包括兩個面向,一是以本為本的數字素養和通識教育。數字人文教育應更多的是通識教育,從支持儲備研究型人才的研究生、博士生培養遷移到從廣度到深度全方位、深層次支持高等教育轉型。二是教育范疇要遷移到終身教育和全民教育范疇,支持全社會向學習型社會的轉型。并且就此現狀和前瞻提出具體三點做法建議:第一,人才培養遷移的數字人文教育除了自覺自發的探索和研究,還需要自上而下的政策牽引以及更多的參與方的參與和合作。第二,學者、研究者和教師層面,在研究大而全的學科學理和方法論的同時應當在實踐層面和實操層面上大有作為。第三,在業界和學界層面,數字人文教育應當吸納更多的業界的力量參與,借助其資本、技術、人力使其深度參與到高等教育的轉型過程中。最后則立足圖書館視角提出圖書館在未來數字人文教育中所應思考如何把握著我們所在的母體機構即高等教育機構,以及所在的行業、社會和時代的這種新的需求和要求,支持新型的高等教育模式和新型的學習方式這一重要問題。

歐陽劍研究員主要是從圖書館開展素質教育的實踐角度進行匯報。從實踐的角度提出三點思考:第一,圖書館開展數字人文教育的基礎。圖書館作為素質教育力量是開展素質教育基礎,圖書館定位已經明確其學校教育的責任,以上海外國語大學圖書館為例闡述了相關經驗例如成立數字學術中心、數字人文實驗室,開展面向碩士生和博士生的和數字人文公選課教育等。第二,數字人文教育定位。提出要著重思考數字人文教育定位,并認為這是在開展數字人文教育當中比較關鍵的問題。第三,數字人文教育體系。提出在課程設計中圖書館開展數字人文教育的難題主要有:在教育體系建設中,圖書館基本優勢不明顯,出現教材缺乏的情況并且使用通用教材還是專業教材這一問題難以解決。且圖書館開展數字人文教育的人才較為缺乏。因此歐陽劍研究員認為數字人文教育不僅是需要某一個專業領域的導師而且需要有一定的交叉背景的老師。

潘威教授介紹云南大學的數字人文主要應用于歷史學教學,并結合云南大學數字人文教學的經驗,闡述云大數字人文教育面臨的問題及部分解決途徑。一是學生對于數字人文課程的選課積極性較低。二是數字人文課程比較分散,不同課程分散在本科碩士階段的不同學院的課程體系中,因此,云大目前正在借助去年數字人文實驗室的成立,將這些數字人文的課程整合,建設一個本研博的數字人文教學的體系。云大在智慧樹平臺上已建成一個數字人文史學理論與實踐網絡課程。同時加強教材編撰工作,即主編歷史與信息化的理論與實踐這本教材。三是課程開展野外實踐出現難題。云大數字人文教育要首先結合歷史學、歷史地理學和傳統的邊疆學民族學進行研究,因此要回歸歷史場景中進行調研。而由于制度以及疫情的原因,近年的工作無法開展。四是學生對于技術操作類知識的排斥。歷史學的學生由于專業原因對于學習一些理工科的一些知識體系內心比較排斥。五是一些地理數據在課程上的使用面臨現實困難。由于目前國家管理層面對邊疆地區地圖資料使用管理都都非常嚴格,與數字人文的實際教育需求相悖。

蘇祺副教授以項目驅動場景下“數字+人文”跨學科學術能力培養為主題展開匯報,主要講述了北京大學面向人文學生的計算思維能力培養類課程,以及北京大學數字人文暑期工作坊的課程設置及反思。在計算思維培養類課程方面,北京大學開設了計算概論、計算語言學、語料庫語言學等課程,涵蓋了python與R程序設計語言、機器學習、自然語言處理算法等。目的是使學生理解數字化技術并掌握算法工具,能夠使用計算方法探索人文問題。數字人文暑期工作坊的授課對象以碩博士生為主,同時面向部分高年級本科生以及數字人文青年學者。工作坊開展實踐性教學,主要分為研究方法講授、專題講座以及項目實踐三個板塊。在課程反思方面,由于數字人文所涉及學科領域的復雜性,建議高校取長互補、共同建設一個數字人文慕課或案例平臺,使學生能夠自主選擇學習模塊,激勵自主學習。目的是在進入項目實踐之前使學生通過在線學習完善自身知識體系,促進多學科共融與合作式探索。

唐瓊副教授主要從課程設置和專業培養兩方面匯報了中山大學信息管理學院推進數字人文教育舉措。中山大學信息管理學院2021年全面修訂了本科生和研究生培養方案,分別增加了數字人文專門性課程。從本科教學來看,開設專業選修課《數字人文》;同時也面向全校開設通識課《數字人文導論》。從碩士教學來看,一方面在圖書情報專業碩士課程中增設選修課《數字人文技術與工具》;另一方面重點聚焦于科研和教學優勢相結合,依托新設立的“文獻與文化遺產保護”專業碩士推進數字人文教育,其課程包括人文模塊、管理模塊和技術模塊三方面,以此推動數字人文教育的縱深發展。

王賀副教授主要匯報了上海師范大學數字人文教育的情況和個人思考。在課程設置方面,主要提出上海師范大學開設數字人文相關課程歷史久遠,且種類豐富,近年來則開設《數字人文導論》《自然語言處理》等專業化數字人文課程。在專業教育方面,王賀副教授主要提出人文背景的研究生在做數字人文相關研究的過程中,存在著深入學習興趣不足以及數據科學訓練缺乏等問題,導致實操實作能力有限。同時,王賀副教授也提出是否可以將數字人文作為人文學科的必修課這一關鍵問題,并強調不能夠將人文與計算方法簡單做加法,而是要思考人文學科與計算機學科和信息資源管理學科的科學共處方式。最后,在學科建設方面,王賀副教授總結了當前國內數字人文專業學位設置的現狀,并提出保留數字人文年會教育教學專場并且在相關刊物中增加數字人文教育欄目,以加強學界和業界聯系,促進數字人文教育教學實踐。

王麗華副教授從學科建設和專業建設、課程建設以及學生培養幾個方面闡述了對數字人文教育的認識。首先,從學科建設和專業建設方面提出在當前的國家文化數字化戰略、新文科建設、以及信息資源管理學科更名的背景下,學界要進一步探討數字人文的學科定位,并認為數字人文作為二級學科放在信資源管理學科類目下具有一定合理性與可行性。在專業建設上可以從碩士學位層面尋找突破口。其次,在課程建設方面,結合上海大學的經驗提出要以一流課程的建設目標即高階性、創新性和挑戰度,即堅持兩性一度的原則設計課程體系。再次,在學生培養方面,一是要培養學生的數字人文思維和意識,運用數字人文范式思考問題;二是要教授學生數字人文知識,為此就要繼續探討數字人文的內涵與外延,構建數字人文知識體系;三是要培養學生數字人文能力,即創新與實踐的能力,數字人文課程是學生開展數字人文項目與研究的孵化器。

王濤教授從教育者、學生以及高校的角度提出了數字人文教育的建議。從教育角度,他認為數字人文的內容是不斷革新發展的,因此無論是教學還是研究都要時刻關注并注入新的內容,因此建議數字人文共同體要考量知識體系的構建,把握住數字人文的核心并授予學生相應的知識,這是數字人文教育的一個關鍵推動力。從學生的角度,他提出數字人文教育要注重細水長流,而非一次性向學生進行知識灌輸。從高校的角度,希望行政能夠突破傳統文科管理的方式,要在管理層面具備一些新的思維,如跨界合作、革新評價體系等。最后,王濤教授從人文研究與自然科學研究的差異出發,提出人文學者要保持謙卑的態度,要知曉自身能力的限度,數字人文才能夠獲得長遠的發展。

王曉光教授分享了武漢大學數字人文研究與教育的進展以及面臨的挑戰。其進展主要包括文化遺產智能計算實驗室建設和數字文化本碩博貫通制培養實驗班的設置。面臨的挑戰主要是數字人文人才培養上的學科架構設計和學位設置問題,其中王曉光教授特別強調了學位設置在數字人文教育中的重要性,并提出數字人文研究型人才培養可以是多元化的,數字人文既可以作為一個專業化教育存在,以授予獨立學位,也可以作為一個研究方向存在。他認為數字人文教育的多樣化、動態性和包容性仍需進一步探索挖掘更多可能性。

吳靜教授從南京師范大學主要介紹了數字與人文研究中心的起源與建設、數字人文課程的建設以及數字人文學科認同的問題。在數字與人文研究中心建設方面,吳靜教授從數字與人文研究中心名稱起源出發,提出數字人文成為獨立學科的意義在于指向人文研究本身。從建設任務來看,強調數字與人文研究中心更加注重數字方法批判、大數據技術應用、技術治理等等各方面的這種對于數字人文應用上的透視。在課程設置方面,吳靜教授結合南京師范大學開設數字人文課程的自身經驗以及面臨的問題,提出加強數字人文共同體平臺的搭建,推進共有的知識體系和方法的建設。在學科認同方面,吳靜教授提出要傳統的學科當中推進數字人文方法的應用的同時,也要致力于推進借助數字人文方法的研究的認同。

趙薇助理研究員主要結合參與清華日新書院數字人文試驗性課程的經驗,闡述了通過技術教學實踐如何達成樹人和立人的目的,以及如何在此過程中培養學生批判性思考能力的問題。從教學層面看,第一,數字人文教學的目的在于使學生從學的階段開始就透徹的了解工具和算法的本質,因此要重視方法及原理的教學,避免學生只是對現成工具或平臺的簡單套用。第二,數字人文教育要強調學生的自主學習,需要學生在強烈的問題驅動下自發的去跨學科上課,學習。第三,要注重滲透檢驗意識,通過建模來推理、論證的能力,并且要在講授中將某一種技術與人文的結合歷史化。趙薇助理研究員還提出一系列如數字人文教育到底是以樹人為中心還是以目的論為中心、文科導師扮演了怎樣的角色、我們需要怎樣的學術生產模式等有待探索的問題。最后,她強調數字人文教育追求的是給予學生不斷反思、檢驗、改正的空間,使他們獲得審慎的能力,這與人文主義所關心的何為啟蒙的價值取向殊途同歸。

u論壇總結

馮惠玲教授從數字人文教育的重要性與挑戰、定位與理念、探索與共享三個方面對論壇進行總結。第一,從教育的重要性與挑戰來看,馮惠玲教授提出數字人文教育在適應數字時代人才需求,促進信息資源管理、人文、數字科技等多學科拓展與交叉融合,推進高等教育改革創新、新文科建設等方面都具有重要的戰略價值。同時,數字人文教育也面臨種種跨學科難題,需要我們要勇于接受新事物、做出新嘗試,協力探索這個新興領域,為國家、社會、人類文化以及學術的時代發展做出貢獻。第二,從數字人文教育的定位與理念來看,數字人文教育要從這個領域自身的特點出發,保持開放、包容、批判、創新、合作的理念,不僅要注重數字技術方法的訓練,幫助學生形成承擔數字人文項目的基本能力,也要特別注重學生人文與科技素養,以及綜合學術思維的養成,以育人樹人為目標,構建數字人文的教育格局。第三,從探索與共享來看,數字人文是多個學科群的交叉領域,具有復雜性特性,目前尚處于成長階段,需要保持一段時間的開放性探索,在建設初期也許不需要統一模式。如同一棵樹,樹干是一些共同的基本理論,樹枝則可以自由伸展,各有特色。既有通識教育,也有專識方向,比如數字歷史、數字文學、數字藝術等;既有學位教育,也有開放課程等。這將會是一個真正的這個多學科融入的學術共同體,來自不同學科的學者在這里互相交流、共享思想與觀點,共同應對問題與挑戰。最后,馮惠玲教授做出展望:數字人文學科具有無限性、開放性,我們也應該用開放創新的精神探索數字人文教育的建設路徑,共同將中國的數字人文教育辦好,讓下一代在這個領域中獲得新的知識結構和新的思維能力。

撰稿人:劉瑋晗